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高校思想政治理论课教学满意度现状调查与思考


发布时间:2017年06月01日 阅读次数:


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【摘要】目的:了解山东省某地区医学院校学生对于思想政治理论课教学的满意度现状,探讨影响学生满意度的相关因素。方法:采用调查问卷对医学院校200名学生进行调查,并对个别同学进行回访。结果:学生满意度均值介于“一般”与“比较满意”之间,且低于期望值均值,回访结果与问卷调查结果一致。结论:学生对于思想政治课的满意度与期望值之间仍有差距,教学管理部门和教师应当采取措施,提高学生满意度,保障教学质量。

【关键词】思想政治理论课教学学生满意度对策与建议

第一章 对象与方法

高校思想政治理论课是社会主义大学的本质特征,是对大学生进行思想政治教育的主渠道,是我国当代大学生的必修课。高校思想政治理论课新方案的实施意味着高校思想政治理论课的改革和建设进入到一个新阶段,既给高校思想政治理论课建设带来了新的机遇,同时也对进一步推进思想政治理论课教学改革,提高教学质量和水平提出了更高的要求。加强对思想政治理论课教学的研究,对于促进马克思主义理论与思想政治教育学科的发展和改善其教学,进一步增强思想政治理论课教学的针对性、说服力都有着重要的现实意义。因此,本研究将调查地方医学院校学生对于思想政治理论课教学的满意度及其可能的影响因素,以期更好地了解学生的反馈意见,为思想政治理论课教学及其改革提供参考依据。现报告如下。

1.1 研究对象

由于受课题时间、人力和物力的限制,此次现场调查问卷的对象为济宁医学院在校学生,为获取不同年级学生对于高校思想政治理论课教学满意度的反馈意见,分别在一年级、二年级、三年级、四年级、五年级在校生中随机抽取一部分学生填写问卷。

1.2 研究方法

1.2.1 Likert标度法

问卷中关于满意度及期望值类调查方法采用5级Likert标度法,回答对应分值由5分到1分逐级递减。

1.2.2 统计学方法

以spss19.0建立数据库并进行数据统计与分析。分析方法为单因素方差分析、相关性分析等。以P<0.05为差异有统计学意义。

1.2.3 问卷编制及调查问卷资料分析

通过查阅相关文献资料,基于陈洪涛教授的“两课”教学满意度调查问卷和张社强的广西高校思想政治理论课教学学生满意度调查问卷,重新编制了调查问卷。

根据思想政治理论课教学的特点和规律,将影响学生满意度的因素指标归纳为七个方面,共40个小项目。见表1-1。

表1-1思想政治理论课学生满意度各因素指标的内容、信度及数据

 

因素指

n

BMO

Bartlett’s Test of Sphericity(sig.)

Cronbach’s Aloha系

课程价

5

0.877

0.000

0.895

任课教

5

0.833

0.000

0.740

教学态

5

0.874

0.000

0.905

教学内

5

0.877

0.000

0.860

教学方

5

0,880

0.000

0.893

教学技

5

0.875

0.000

0.815

教学效

10

0.945

0.000

0.916

注:A:KMO检验(Kaiser-Meyer-Plkin检验);

 B:Bartlett’s Test of Sphericity即巴特利特球形检验;

 C:Sig.(相伴概率);

    D:Cronbach’s Aloha系数即克朗巴哈系数。

第二章 调查结果

2.1问卷回收

自2015年7月开始向济宁医学院的学生发放了200份问卷,总计回收数198份,回收率为99.0%,对其中填写不全的记为无效,所得有效问卷数为172份,有效回收率为86.0%。

2.2 背景资料

2.2.1 参与问卷人员基本信息

详见表2-1。

表2-1调查对象基本信息

 

政治面

家庭经济状

是否独生子

一年

二年级

三年级

四年级

五年级

专科

中共党员

共青团

n

45

127

55

67

32

8

10

160

12

9

163

9

163

42

130

2.2.2 评价的课程

详见表2-2。

2-2评价的课程

 

评价课

思想道德修养与法律基

中国近现代史纲

马克思主义基本原理概

形势与政

毛泽东思想与中国特色社会主义理论体

n

39

49

14

6

64

2.2.3课堂情况

详见表2-3。

表2-3课堂情况

 

课堂人数(单位:人

教学手段(单位:人

£50

51-100

101-150

151-200

>200

全程使用多媒

部分使用多媒

传统式教

n

19

36

31

63

23

132

38

2

2.2.4学生期望或喜欢的任课教师情况

详见表2-4。

表2-4任课教师情况

 

任课教师性

任课教师职

任课教师年

副教

n

109

63

121

24

26

1

65

100

7

2.3 学生满意度总体状况分析

2.3.1学生满意度、期望值总体现状及成因

详见表2-5。

表2-5学生满意度、期望值及其相关数据

 

因素指

n

满意

期望

得分(x±s

标准

得分(x±s

标准

课程价

172

3.73±0.77

0.06

4.06±0.74

0.06

任课教

172

3.86±0.71

0.05

4.05±0.72

0.05

教学态

172

3.97±0.75

0.06

4.34±0.66

0.05

教学内

172

3.90±0.77

0.06

4.38±0.67

0.05

教学方

172

3.79±0.71

0.05

4.16±0.66

0.05

教学技

172

3.83±0.79

0.06

4.27±0.62

0.05

教学效

172

3.78±0.71

0.05

4.21±0.55

0.04

172

3.84±0.65

0.05

4.21±0.56

0.04

从表2-5可以看出,一方面学生满意度总体均值为3.84,高于理论上的中性值3.0,各因素指标满意度均值均在3.0-4.0之间,即介于“一般”与“比较满意”之间,表明学生对于思想政治理论课教学工作的认可度较高。究其原因,一是思想政治理论课教师的政治素质较高;二是教育主管部门大力提倡和鼓励思想政治理论课教师进修学习,这在一定程度上提高了教师的理论水平和工作能力。但另一方面,期望值总体均值为4.21,高于4.0所代表的“比较重要”,表明高校思想政治理论课仍存在一些薄弱环节,如:学生对思想政治理论课认识不足,思想政治理论课被弱化、甚至边缘化,教学方式单一,教学效果欠佳。进行思想政治理论课改革已刻不容缓,这就要求高校教学工作管理人员及教师共同努力,缩短学生期望值与满意度之间的差距。

2.3.2 各因素指标满意度相关系数分析

从表2-6中我们可以看出:各因素指标间相关系数均在0.5以上,表明各因素指标满意度之间具有显著的相关(P<0.01),个别因素指标间的相关系数接近或达到0.8的水平,表明相关性极高。因此,当进行提高思政课学生满意度的研究时,应综合考虑各因素指标之间的内在联系,从整体上提高思想政治理论课学生满意度。同时,也要发挥具有优势的因素指标的重要性,以带动其他因素指标取得较高的满意度。

表2-6各因素指标满意度之间的相关系数

 

Pearson Correlation

课程价

任课教

教学态

教学内

教学方

教学技

教学效

课程价

1.000

0.739**

0.636**

0.677**

0.700**

0.700**

0.732**

任课教

0.739**

1.000

0.810**

0.779**

0.661**

0.765**

0.674**

教学态

0.636**

0.810**

1.000

0.816**

0.655**

0.724**

0.658**

教学内

0.677**

0.779**

0.816**

1.000

0.763**

0.779**

0.737**

教学方

0.700**

0.661**

0.655**

0.763**

1.000

0.796**

0.759**

教学技

0.700**

0.765**

0.724**

0.779**

0.796**

1.000

0.783**

教学效

0.732**

0.674**

0.658**

0.737**

0.759**

0.783**

1.000

2.4 不同背景下各因素指标满意度差异性分析

2.4.1 教师因素对学生满意度差异性的影响及分析

2.4.1.1 教师性别对满意度差异性的影响

表2-7教师性别与学生满意度的差异及相关系数

 

因素指

相关

得分(x±s

标准

得分(x±s

标准

课程价

-0.071

3.69±0.74

0.07

3.80±0.82

0.10

任课教

-0.096

3.81±0.70

0.07

3.95±0.73

0.09

教学态

 0.010

3.97±0.71

0.07

3.96±0.82

0.10

教学内

-0.004

3.90±0.74

0.07

3.91±0.83

0.10

教学方

-0.012

3.78±0.70

0.07

3.80±0.72

0.09

教学技

-0.129

3.75±0.81

0.08

3.96±0.75

0.09

教学效

-0.060

3.75±0.70

0.07

3.84±0.73

0.09

-0.059

3.81±0.63

0.06

3.89±0.69

0.09

表2-7示:教师性别与学生满意度之间无显著相关性,学生对不同性别教师的满意度大致相同,从整体上来看,学生对于女教师的满意度均值3.89高于男教师3.81,在各项因素指标的满意度中,除“教学态度”这一指标外,在其余指标中女教师均高于男教师,究其原因,可能与教师的教学风格及教学思路有关,男教师教授知识通常逻辑性强,而女教师上课更注重细节,感情投入,更能够满足学生的客观需求。

2.4.1.2 教师职称对满意度的影响

表2-8教师职称与学生满意度的差异及相关系数

 

因素指

相关

得分(x±s

副教

课程价

 0.050

3.70±0.72

3.82±0.84

3.76±0.94

4.20

任课教

-0.018

3.86±0.71

3.87±0.68

3.82±0.77

3.80

教学态

-0.036

3.99±0.71

3.90±0.85

3.95±0.84

3.60

教学内

 0.000

3.91±0.74

3.82±0.95

3.96±0.80

3.60

教学方

 0.023

3.79±0.70

3.73±0.77

3.79±0.71

4.80

教学技

 0.011

3.82±0.76

3.84±0.99

3.82±0.82

4.20

教学效

-0.034

3.81±0.69

3.70±0.77

3.75±0.77

4.00

 0.000

3.84±0.62

3.81±0.75

3.84±0.73

4.03

表2-8示:教师职称与学生满意度之间无显著相关性,即教师职称对学生满意度的影响不大。满意度均值从高到低依次为:助教4.03>教授和讲师3.84>副教授3.81,因只有一位学生选择助教,故不具有代表性。究其原因,一是部分学生对于教师职称不够了解,在填写问卷时存在着盲目性;二是因为职称只代表科研成果、学历及工作时间等,并不能够代表教师教学质量的好坏。

2.4.1.3 教师年龄对满意度的影响

表2-9教师年龄与学生满意度的差异及相关系数

 

因素指

相关

得分(x±s

课程价

-0.005

3.72±0.73

3.75±0.81

3.54±0.56

任课教

 0.097

3.78±0.61

3.89±0.77

4.11±0.74

教学态

 0.107

3.86±0.75

4.03±0.75

4.09±0.71

教学内

 0.090

3.82±0.70

3.94±0.82

4.09±0.74

教学方

 0.021

3.77±0.64

3.80±0.74

3.80±0.96

教学技

 0.072

3.76±0.75

3.87±0.81

3.94±0.99

教学效

 0.037

3.73±0.67

3.83±0.73

3.63±0.91

 0.068

3.78±0.59

3.87±0.69

3.89±0.68

表2-9示:教师年龄与学生满意度之间无显著相关性,从总体来看,教师年龄段不同,学生满意度有轻微差异。学生对不同年龄段教师的整体满意度均值从高到低依次为:老年3.89>中年3.87>青年3.78,均高于满意度中性值为3.0。

2.4.2 学生因素对学生满意度差异性的影响及分析

2.4.2.1 学生性别对满意度的影响

表2-10学生性别与满意度的差异及相关系数

 

因素指

相关

得分(x±s

标准

得分(x±s

标准

课程价

-0.133

3.56±0.91

0.14

3.79±0.71

0.06

任课教

-0.063

3.78±0.85

0.13

3.88±0.65

0.06

教学态

-0.074

3.88±0.92

0.14

4.00±0.68

0.06

教学内

-0.059

3.83±0.88

0.13

3.93±0.73

0.07

教学方

-0.067

3.71±0.83

0.12

3.81±0.66

0.06

教学技

-0.008

3.82±0.85

0.13

3.83±0.78

0.07

教学效

-0.059

3.71±0.77

0.11

3.81±0.69

0.06

-0.075

3.75±0.77

0.12

3.87±0.61

0.05

表2-10示:男生总体满意度均值为3.75,女生为3.87,差别不大,且在各因素指标中,男生满意度均值均略低于女生。究其原因,一是女生更易与思想政治理论课达成共识,特别是在男性任课教师居多的情况下,基于性别的互补,女生更易表现出较高的满意度。二是因为男生普遍关注政治,而任课教师在课堂上所讲授的理论知识并不能满足其该方面的需求。

2.4.2.2 学生年级对满意度的影响

表2-11学生年级与满意度的差异及相关系数

 

因素指

F

得分(x±s

一年

二年

三年

四年

五年

课程价

0.410

3.69±0.83

3.69±0.72

3.79±0.84

3.93±0.58

3.92±0.69

任课教

1.003

3.85±0.80

3.76±0.66

4.02±0.66

3.80±0.64

4.08±0.73

教学态

0.552

3.93±0.77

3.93±0.73

4.10±0.72

3.80±0.88

4.14±0.78

教学内

1.135

3.82±0.79

3.92±0.72

4.08±0.79

3.53±0.94

4.02±0.83

教学方

0.430

3.76±0.65

3.81±0.70

3.87±0.72

3.70±0.74

3.56±1.04

教学技

0.169

3.87±0.72

3.79±0.80

3.88±0.86

3.70±0.98

3.82±0.93

教学效

0.172

3.74±0.71

3.77±0.68

3.84±0.82

3.80±0.65

3.90±0.73

0.321

3.81±0.66

3.81±0.61

3.94±0.71

3.75±0.68

3.92±0.74

通过对不同年级学生满意度的差异性研究,可见不同年级的总体满意度均值从高到低依次为:三年级3.94>五年级>一年级和二年级3.81>四年级3.75,单因素方差分析显著性P值均大于0.05,无统计学意义,即不同年级总体满意度均值无显著差异。

2.4.2.3 学生学历、政治面貌对满意度的影响

表2-12学生学历、政治面貌与学生满意度的差异

 

因素指

得分(x±s

本科

专科

共青团

中共党

课程价

3.74±0.78

3.68±0.62

3.72±0.78

3.93±0.63

任课教

3.86±0.72

3.82±0.51

3.84±0.71

4.18±0.60

教学态

3.97±0.76

3.97±0.59

3.95±0.76

4.22±0.51

教学内

3.91±0.79

3.80±0.61

3.89±0.78

4.22±0.67

教学方

3.79±0.72

3.78±0.58

3.77±0.71

4.04±0.65

教学技

3.84±0.81

3.72±0.64

3.81±0.80

4.11±0.75

教学效

3.78±0.72

3.90±0.60

3.78±0.71

3.86±0.72

3.84±0.66

3.81±0.54

3.82±0.66

4.08±0.52

从表2-12可以看出,以学生层次为背景,本科生思想政治理论课总体满意度略高于专科生,除“教学效果”指标外,其余指标本科生均高于专科生。究其成因,可能与学生自身素质有关,本科生对于思想政治理论课的认识更为准确、到位,对其理解更为深入,在学习上更为主动,满意度相对较高。以政治面貌为背景,党员学生对于思想政治理论课表现出较高的满意度,其总体均值为4.08,即“比较满意”,这与其接受党的教育和对党的理论知识的渴求是分不开的。

2.4.2.4 学生家庭经济状况、是否为独生子女对满意度的影响

表2-13学生家庭经济情况、是否为独生子女与满意度的差异

 

因素指

得分(x±s

独生子

非独生子

课程价

3.74±0.78

3.60±0.48

3.78±0.85

3.72±0.74

任课教

3.87±0.71

3.67±0.64

3.90±0.78

3.84±0.69

教学态

3.96±0.75

4.07±0.70

3.90±0.81

3.99±0.73

教学内

3.91±0.79

3.87±0.37

3.88±0.78

3.91±0.77

教学方

3.79±0.72

3.73±0.39

3.75±0.67

3.80±0.72

教学技

3.83±0.80

3.73±0.66

3.89±0.81

3.81±0.79

教学效

3.78±0.72

3.78±0.56

3.79±0.71

3.78±0.71

3.84±0.66

3.78±0.44

3.84±0.68

3.84±0.65

表2-13示:家庭经济状况一般的学生其总体满意度略高于家庭经济贫穷的学生,独生子女与非独生子女满意度大致相同。究其原因,可能与其家庭经济条件、接受的教育不同有关。

2.4.3 教学过程中不同因素对学生满意度差异性的影响及分析

2.4.3.1 课堂人数对学生满意度的影响

表2-14课堂人数与满意度的差异及相关系数

 

因素指标

F

得分(x±s

50

51-100

101-150

151-200

200

课程价值

1.151

3.88±0.71

3.81±0.75

3.66±0.71

3.78±0.78

3.45±0.87

任课教师

1.362

3.99±0.64

3.97±0.77

3.70±0.66

3.90±0.70

3.65±0.73

教学态度

0.239

3.86±0.88

4.01±0.80

3.90±0.64

4.01±0.73

3.97±0.78

教学内容

0.356

3.96±0.75

3.90±0.78

3.92±0.67

3.95±0.83

3.73±0.77

教学方法

1.171

4.01±0.58

3.69±0.80

3.73±0.71

3.86±0.65

3.63±0.78

教学技能

0.453

3.92±0.91

3.84±0.74

3.79±0.82

3.88±0.76

3.64±0.88

教学效果

0.263

3.75±0.63

3.80±0.67

3.84±0.73

3.81±0.71

3.65±0.83

0.538

3.91±0.60

3.86±0.68

3.79±0.63

3.88±0.65

3.68±0.72

以课堂人数为背景,从表2-14可以看出:满意度均值从高到低的人数为:50人以内>151-200人>51-100人>101-200人>200人以上,其中50人以内的课堂总体满意度最高,为3.91,而151-200人的课堂总体满意度仅在50人以内的课堂满意度之下,这种情况应该与思想政治理论课教学课堂人数多在151-200之间有关,学生对“大班”现象已经适应,并不认为这样会影响他们的学习效果。但就总体来看,“小班”教学因学生与老师接触更多,学习效率和理解程度更高,其对于学生满意度评价必然产生影响。

2.4.3.2 教学手段对学生满意度的影响

表2-15教学手段与满意度的差异及相关系数

 

因素指

F

得分(x±s

全程使用多媒

部分使用多媒

传统式教

课程价

1.275

3.77±0.77

3.58±0.76

4.20±0.28

任课教

0.464

3.87±0.71

3.78±0.71

4.20±0.28

教学态

0.467

3.99±0.73

3.87±0.83

4.20±0.28

教学内

0.147

3.90±0.77

3.90±0.81

4.20±0.28

教学方

0.372

3.77±0.71

3.81±0.72

4.20±0.28

教学技

0.446

3.84±0.80

3.77±0.79

4.30±0.42

教学效

0.768

3.80±0.72

3.71±0.68

4.30±0.42

0.551

3.85±0.65

3.77±0.66

4.23±0.32

随着教育现代化的不断发展,多媒体技术以其所具有的信息负载多样性、交互性和集成性等优势,可为思想政治理论课创造生动的教学场景,使教学内容更为直观,教学重点和难点更易分解,有利于学生在获取知识、培养能力、提高觉悟等方面充分发挥能动作用,从而使教学过程更加优化。从表2-15中可以看出:传统式教学4.23>全程使用多媒体3.85>部分使用多媒体3.77,因选择传统式教学这只有两人,故不具有代表性。经单因素方差分析得显著性P值均大于0.05,无统计学意义,即不同教学手段下总体满意度均值无显著差异。

2.4.4 课程类型对学生满意度差异性的影响及分析

表2-16课程类型与学生满意度的差异

 

因素指

得分(x±s

思想道德修养与法律基

中国近现代史纲

马克思主义基本原理概

形势与政

毛泽东思想与中国特色社会主义理论体

课程价

3.85±0.74

3.60±0.83

3.90±0.74

3.40±1.19

3.75±0.69

任课教

3.88±0.67

3.80±0.83

4.09±0.75

3.77±0.92

3.84±0.61

教学态

4.00±0.72

3.89±0.77

4.17±0.69

3.80±1.01

3.98±0.74

教学内

3.95±0.74

3.73±0.81

4.14±0.65

3.87±0.67

3.95±0.79

教学方

3.85±0.69

3.66±0.65

3.73±0.88

3.70±0.79

3.87±0.72

教学技

3.88±0.66

3.81±0.81

3.89±0.87

3.53±1.03

3.83±0.83

教学效

3.87±0.72

3.63±0.73

3.88±0.61

3.58±0.90

3.84±0.69

3.90±0.64

3.73±0.70

3.97±0.65

3.66±0.83

3.87±0.61

课程学生满意度测评是对该课程满足学生客观需要程度作出判断的活动,对高校思想政治理论课不同课程的创新和持续改进以及增强其实效性具有一定的参考价值。表2-16示:高校学生不仅对不同课程的因素表达的满意度不同,不同课程的总体满意度也有较大差异,不同课程其满意度从高到低依次为:《马克思主义基本原理概论》3.97>《思想道德修养与法律基础》3.90>《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系》3.87>《中国近现代史纲要》3.73>《形式与政策》3.66。究其原因,可能与该课程学生的易理解程度有关,比如《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系》课程,多具有较强的逻辑性和思辨性,而大学生之前没有接受系统的知识学习和一定的人生阅历,故相对其他课程来说较难理解,其价值没能充分体现,导致学生对其所表达的满意度也相对较低。

第三章 讨论与分析

当前,要提高高校思想政治课学生满意度,就必须基于当前教学情况,高度重视,以期从多方面寻找解决办法,才能有针对性地解决好当前高校思想政治课教学中存在的问题。在第二章结果部分中笔者分析了当前学生满意度的现状、成因及影响因素,基于上述分析,本研究提出以下对策和建议。

3.1创新教学理念

教师的教育理念是指教师在对教学工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念,它包括教育目的观、教育活动观、学生观、乃至更具体的知识观、学习观、班级观等。以往研究中谈高校思想政治课课程体系和教育教学改革,多以教师为中心来思考问题,这种想法其实是不全面的。因为高校思想政治课的课程设置无论如何调整,其实质内容主要体现为三大版块:一是马克思主义基本原理;二是马克思主义中国化的理论与实践创新成果;三是人的全面发展的理论,这是高校思想政治理论课课程的又一重要理论板块。思想政治课核心内容之一便是实现人的全面发展,因为教育的对象是人,在高校思想政治理论课教学改革首先应当秉承“以学生为中心”的现代教育理念,充分考虑大学生主观能动性和创造性,以服务大学生为最终目的,实现从重“教”到重“学”的转变,并以开放和民主的态度,建立平等和谐的师生关系。

3.2稳定教师队伍,提高教师综合素质

教育大计,教师为本。毛泽东同志曾明确指出:“一个军事学校,最重要的问题,是选择校长教员和规定教育方针。”这是“有关全局的重要的关节”。高校思想政治课任课教师是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者,是大学生健康成长的引路人。加强高校思想政治理论课教师队伍建设,对于全面实施科教兴国战略和人才强国战略,确保中国特色社会主义的发展,具有重要意义。

关于加强高校思想政治课教师队伍建设,应当从以下三个方面入手:一是加大培养对教师的培训力度,形成全员培训、骨干研修、在职攻读博士学位、国内外学习考察等相结合,中央、地方、高校三级既分工负责又相互衔接的教师培训体系;二是加强教学科研机构建设和马克思主义理论学科建设,促进学科建设与机构建设的有机结合,初步形成以思想政治理论课教师为骨干的马克思主义理论学科队伍;三是建立专兼结合的思想政治理论课教师选聘配备机制,吸引更多优秀教师专职或兼职从事思想政治理论课教学[11]。

3.3加强实践教学,创新教学方法

思想政治教育作为高校综合素质教育的核心,对于高校大学生的全面发展具有促进作用。当前,要提高思想政治课教学实效性,必须注重实践教学,科学实施并提高高校思想政治课教学实效性的对策如下:

3.3.1 建立完善的实践教学机制

建立完善的实践教学机制是提高思想政治理论课实践教学实效性的基础,实践教学是一项系统工程,它需要任课教师、主管部门的领导和其他部门相关人员的共同配合。要完善管理机制,将社会实践与专业课结合起来进行,将实践教学的成绩评定纳入教学管理范畴。同时建立和完善实践教学的运行机制,以校党委为首的领导班子为带领,积极协调好党、政、团、教等各相关部门的力量,由马克思主义教研室教师及各院系相关负责人进行实施。

3.3.2 规划实践教学内容,设计实践教学方案

首先,在实践教学的内容的制定上,应当与当前教材教学内容相互结合,选取教材上的具有实践教学意义的主要内容来搞实践教学。同时,还要尊重教学规律,科学规划实践教学内容,不同年级的学生应当采取不同的实践教学措施,在低年级学生中开展军事训练、生产劳动、社会调查、志愿服务、公益活动等多种形式的活动,帮助学生了解国情,关注民生,认识社会,重在培养其建设祖国、服务社会的责任感和使命感;在高年级的学生中结合其所学专业,开展以实践服务、专业实习、勤工助学、科技发明和创业实践等为主的实践活动,发挥高年级学生的专业知识和技能优势,为社会发展做出贡献。

3.3.3 增强实践教学基地保障

思想政治课实践教学离不开必要的经费支持,这是其经济基础,同时也是近年来限制思想政治课实践教学实施的关键因素。要逐渐增加实践教学的经费投入,具体应当如何实施呢?一方面,学校在每年作经费预算时要拨出用于开展思想政治理论课实践教学的专项资金;另一方面,高校方面应主动地向上级主管部门和领导争取财政支持,充分借助社会各界力量,多方面筹备实践教学经费。

3.3.4 严格监管实践教学,规范考核标准

为了避免实践教学活动流于形式,必须对实践教学进行严格地监管,保证学生完成实践教学计划中规定的教学活动。在实践教学活动结束后,学生要及时撰写调查报告、研究论文等,教师批阅后可安排专门时间对其进行交流和点评,帮助学生修正错误的观点,巩固实践教学效果,培养学生理论联系实际分析问题、解决问题的能力。

3.4 发挥党组织的先进教育作用,提高学生学习主动性

中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出“发挥党的政治优势和组织优势,做好大学生思想政治教育工作”,这明确反映出党组织在大学生思想政治教育中的重要作用。那么如何发挥党组织的先进教育作用?一是要坚持党的建设,强化大学生的理想信念教育,引导大学生的政治追求。二是加强学生党员的教育与管理,学生党员是大学生中的先锋模范,在学生中产生了积极的影响。

3.5寻找切点,增强教学吸引力和感染力

当前,随着改革发展的不断深入,高校思想政治课教学工作已滞后于中国特色社会主义事业,提高思想政治理论课学生满意度,增强其吸引力和感染力,已经是刻不容缓。在思想政治课教学过程中,一方面,要紧随时代主题,强化和平与发展的时代主题,突出科技强国意识,弘扬开拓创新精神,使思想政治课具有强大的生命力;另一方面,要紧贴现实,关心大学生的苦恼与困难,关注大学生成长成才,及时发现其学习和生活中的问题,并协助相关部门予以解决。

3.6 控制班级规模,优化考核评估机制

在我们的调查中,可以发现思想政治课教学多为大班教学,学生与教师之间的沟通少,教师不能因材施教,故学生满意度要低于小班教学的学生满意度。小班教学本身具备多重优点:它不仅便于教师更好地与学生进行沟通,了解他们的思想动态和学习生活状况,建立起师生间的理解和信任,更能有针对性地帮助和教育学生,同时,小班授课制便于多种教学活动形式的设计与管理,从而更好地完成教学任务,这都对提高学生满意度产生了重要影响。因此,我们提倡严格控制班级规模,积极推行思想政治课小班教学。

同时,要优化考核评估机制,实行多种考核方式并行。传统的考核方式是以期末考试作为评价考生的最终考核标准,不可避免的导致学生考前突击、死记硬背,这背离了思想政治课的教育宗旨,不仅不能够因材施教,培养大学生的政治素养,实现人的全面发展,还会妨碍学生创造力和主动能动性的发展。因此,我们提倡多种考核方式并行,注重中间过程的考核,可以提高学生的学习兴趣,但中间过程考核所占比重不宜过高,且学生备考所用时间不宜过长,不然就适得其反。







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