摘 要：本文介绍了对思想政治理论课教学满意程度的调查研究情况。分析了调查研究的目的和意义；依据相关的理论结合校园环境、教学设施、课程安排管理和任课教师的特点，提出应将教师、课程和与课程相关的其它因素作为调查重点；介绍了调研的方法和问卷的设计，；最后对已经取得的调查结果进行了初步的分析和讨论，以期得到各位同学和老师的指正。
关键词：思想政治课。
一、调查的目的与意义
近几年来，随着我国思想政治教育有节有序的开放，国家对思想政治教育越来越重视。大学生对思想政治课满意程度作为国家思想教育质量的重要判断依据。与此同时，如何思想政治教育质量已成为高校的一项重大课题。
因此，我们力图掌握和了解学生对思想政治课程的满意度，以便于有关方面，采取科学有效的方法加以解决，从而为预防学校思想教育中可能出现的有关问题做些努力。
二、调研的方法
设计调查问卷
本研究采取问卷调查的方式，问卷分为两部分，第一部分主要是关于被调查者背景资料的问题，属于事实性问题；第二部分主要是针对思想政治课具体问题。
调查问卷见附录一
调查对象
选不同院系的50名在校学生中进行试测，要求他们根据实际情况在试测问卷调查表上选出答案，并对他们进行访问，要求他们说出对试测问卷的想法，同时提出一些改进意见。然后对这些问题进行归纳整理，并参考有关文献，对问卷中的问题进行修改，最后形成包括 28 个问题的封闭式问卷。
三、调查结果与分析
1．大学生对思想政治理论课教学的兴趣程度
大学生对思想政治理论课的兴趣程度，可以从侧面反映我们当大前实践教学的广度与深度，为高校今后推广实践教学工作提供参考。
调查结果显示如下：
2．当代大学生对思想政治理论课的认识
思想政治理论课实践教学的主体是大学生，而大学生对该课程的认知对于该课的进行还是起着一定的作用。
在回答“你认为在高校开设该课程有没有必要？”结果如下：
对于有人说马哲、毛概课已经过时了的看法？
70%的同学认为要具体分析，认为错误的占21%，同意的占5%，4%的认为是客观情况。说明该课程在大学生的心中有一定的定位，学生还是想了解思想政治理论方面的内容的。
在思想政治理论课上,57%的认为学到一些知识,知道一些国家大政方针;23%的学到许多知识,掌握理论/拓展了思维空间;认为认识很多同学的占18%;2%的同学认为没有收获.
3、当代大学生对思想政治理论课教学形式的看法
一个老师可以成就一位学生，也可以摧毁一位学生。同样，一名老师可以让学生爱上一门课程，也可以让学生讨厌一门课程。
“在政治理论课上，如何正确处理师生关系，达到共同进步？”
41%的同学认为应该鼓励学生发问质疑，培养学探究精神；25%的同学选择尊重学生，能倾听，接纳学生意见，18%的同学认为应关注学生学习过程，及时解答疑惑，16%的选择教师语言表达清晰、板书工整、合理利用多媒体；
对于教学模式，教师学生平等参与互动探究教学模式的占46%；23%的同学喜欢教师主导，学生简单参与；20%的同学更喜欢深度参与；6%的同学对课程不感兴趣，只为应试。在教学过程中值得推广借鉴的中，40%的选择课堂教学体现学科教学特色；教学设计有创造性占26%；21%的同学还是赞成教学风格独特；13%的同学选作业安排符合学科要求。
4．大学生对思想政治理论课教学的评价
根据统计，学生对目前高校思想政治理论课实践教学质量的总体评价如下：
这一结果并不乐观，约三分之二的大学生对思想政治理论课实践教学的质量不认可。
五、提高高校思想政治理论课教学效果的建议
综合调查结果和思想政治理论课实践教学的现状与要求，我们对加强思想政治理论课教学效果有如下建议：
（一）、努力修炼语言艺术
思想政治教育的学问既是一门学科，在某种意义上又是一门艺术。成功的思想政治教育活动宛如使人处于一定的艺术氛围中，并给人一种艺术的享受。在这种艺术氛围中，语言艺术占有重要的地位。语言艺术运用水平的高低直接关系到
思想政治理论课教学效果的好坏。作为思想政治理论课教师，为了保证教学效果，必须努力修炼语言艺术，尽量使自己的语言艺术具备以下素质：
1.言简意赅
它要求思想政治理论课教师在备课过程中，既要全面把握教学内容，又要精心锤炼语言，尽量减少多余的语言，不要无谓地重复和罗嗦，适当使用成语，力求教学语言达到这样一种境界：在传播既定知识量的前提下，尽量少使用语言；在语言使用量既定的情况下，尽量多传播知识。
2.深入浅出
思想政治理论课的理论性很强，有些理论比较深奥，作为高校的一门公共课，大部分大学生只需要知其然，不一定要知其所以然，因此，教师在教学过程中，不仅仅自己要深刻领会教学内容，而且还要确保大学生能够领会和理解。这就需要思想政治理论课教师在备课过程中，在深刻把握内容的基础上，尽量用通俗易懂的语言表达出来，把深刻的道理用浅显的方式讲出来，使大学生能够轻松地理解和明白理论。
3.幽默诙谐
课堂教学需要严肃、紧张和认真，也需要活泼，所谓文武之道，一张一弛。特别是思想政治理论课，它需要大学生在明白理论的基础上，将理论努力付诸实践，做到学以致用。因此，教师在备课过程中，在全面、准确和深刻把握教学内容的基础上，要适当运用有趣的语言，活跃课堂气氛，避免死气沉沉，调动大学生听课的积极性，要让大学生不仅人在教室、心在教室，而且人和心都被吸引在“基础”课的教学中，防止大学生在课堂上“不务正业”，保持相对较高的听课率。
（二）、正确树立行为规范
思想政治理论课的教学过程就是一个特殊的人际交往过程。所谓特殊，是指在这种人际交往中，作为交往主体的大学生和教师，二者的关系与普通人际交往主体之间的关系相比，既有大同，又有小异，并且思想政治理论课教师对大学生的直接影响不容忽视。在这种影响中，人格的魅力具有重要的作用。思想政治理论课的教师只有以自己的思想、行为以至整个人格作用于教育对象，充分发挥教育者主体的人格魅力，才能达到说服和转变人的思想观念、引导人的活动行为、促进受教育者良好品德自主建构的目的。
因此，要提高思想政治理论课的教学效果，必须提高授课教师的人格魅力，确保授课教师的行为遵循以下原则：
1.平等原则
在教学中，虽然要发挥教师的主导作用，但是，师生人格地位完全平等，教师没有任何特权，课堂规则的制定应该体现师生平等，大学生要遵守的，教师应该模范遵守。以课堂不得抽烟和接听手机为例，如果教师能够模范遵守，大学生就不可能也不敢不遵守，师生双方都要尽量做到“己所不欲，勿施与人”。
2.诚信原则
在思想政治理论课的教学过程中，教师与学生要有充分的诚信，特别是教师自己首先要树立诚信，教师不仅要“说”，而且要“做”；不仅要“说得好”，而且要“做得好”。只有自己有了诚信，教师才能够去为大学生建立诚信档案，做到奖罚分明，以诚信治课堂，以德治教。
3.宽容原则
在思想政治理论课的教学过程中，授课教师要严以律己，宽以待人，在尽量减少和避免自己的过失的同时，对待大学生的过失要适度容忍和原谅，给大学生一定的空间和机会去改正自己的失误。这种宽容不仅可以考验大学生的诚信品质，而且还可以间接教会他们学会宽容。当然，追求宽容境界的时候，切忌一味地迁就学生，放任不管，最终导致误人子弟。
